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幸福家庭2021年3期

STEAM教育理念下幼儿园乐高活动的实践

黄芳 2021-04-02幸福家庭2021年3期
乐高教育能够激发幼儿的创造性、想象力,同时还能培养幼儿的合作能力、解决问题的能力。我们应该重视运用STEAM教育理念建构幼儿园乐高课程的实践。本文针对运用STEAM教育理念

乐高教育能够激发幼儿的创造性、想象力,同时还能培养幼儿的合作能力、解决问题的能力。我们应该重视运用STEAM教育理念建构幼儿园乐高课程的实践。本文针对运用STEAM教育理念建构幼儿园乐高课程的实践过程中普遍存在的问题,提出了相应的建议,以期在游戏与环境的交互作用下促进幼儿的全面发展。

STEAM教育理念和乐高课程的核心概念

(一)STEAM教育理念的核心概念

STEAM指的是科学、技术、工程、艺术、数学。STEAM教育并不是学科的简单叠加,而是将学科内容整合形成有机的整体,渗透到教学活动的方方面面,以促进幼儿创新精神与实践能力的发展。

(二)乐高课程的核心概念

3~6岁是儿童成长的关键时期,乐高教育根据这个年龄段儿童身心发展的需求,以“完整儿童”发展作为课程设计的基础,设计了符合他们年龄阶段与兴趣爱好的课程。乐高课程鼓励幼儿在搭建活动中动手操作,注重激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,着重发展幼儿的手眼协调能力、自然观察能力、想象创造能力、空间感知能力、合作交流能力等,同时帮助幼儿养成良好的情感态度和行为习惯。

STEAM教育理念下开展幼儿园乐高活动的现状

(一)STEAM教育理念的认识

STEAM作为一种新型的教育理念,在教育领域受到了越来越多的重视。但是在运用STEAM教育理念建构幼儿园乐高课程的过程中,实践的内容和形式都比较单一,仅仅将其作为一门课程来实施,缺乏其他的课外操作活动。因此,幼儿教师对于如何使用STEAM教育理念建构幼儿园乐高课程存在一定的困惑,例如,如何开展乐高课程,如何在乐高课程中渗透STEAM教育理念?同时幼儿教师虽然对STEAM教育理念有一定的了解,但是对于系统性知识体系的认知仍然存在一定的欠缺,因此在实践的过程中会造成乐高课程具有一定的局限性和单一性,并不能很好地体现出STEAM教育理念的价值。

(二)课程资源

乐高课程中包含了科学、技术等方面的内容,与STEAM教育理念具有共同之处,但如何将两者结合在一起,并在实践过程中培养幼儿的合作能力、创新能力、解决问题的能力,这些都是值得思考的问题。乐高课程分为小、中、大三个年龄阶段,每个年龄阶段分为上、下学期,每学期分设4个主题單元,每个主题单元含4个基础教学活动和4个进阶教学活动。

(三)教学方式

乐高课程教学中,一般是由教师示范引导幼儿搭建,幼儿根据教师示范的方法和步骤进行建构,导致幼儿缺乏自己动脑探索的过程,违背了STEAM教育理念“动手动脑探索式”的教学宗旨。在乐高活动中,由于场地、教学方式的限制,幼儿基本上是坐在自己的座位上进行建构,缺乏自由、自主的空间,不利于幼儿自主思考、探索。并且由于时间、人数等条件的限制,教师没有更多的精力对幼儿进行一对一的指导,只能让幼儿进行学习模仿搭建。

(四)教学特点

STEAM教育理念引导幼儿在活动中发现问题,并自主动手操作、亲身实践不断去解决问题,正如乐高课程一样。但是幼儿正处于3~6岁的发展阶段,而乐高课程往往采用的是比较小众的教学模式。乐高课程中有些活动的难度较高,超过了幼儿当前的发展水平,幼儿无法自己完成搭建时心里会产生失落感和挫败感等,因此只有模仿教师行为或在教师的干预中完成作品的搭建,长此以往,幼儿对于乐高课程的学习兴趣会逐渐下降,不利于幼儿的发展。例如,中班下学期乐高课程中的《数的分和》,主要内容是通过搭建乐高积木让幼儿了解整体与部分的关系,但是对于中班的幼儿来说,他们的发展水平仅仅只能通过实际操作理解数与数之间的关系,比如5比4多1,要求他们理解整体与部分的关系相对较难,因此乐高课程的设计在幼儿园实践的过程中缺乏一定的针对性,需要幼儿教师在实践的过程中不断调整与改进。

STEAM教育理念下开展幼儿园乐高活动的建议

(一)加强对STEAM教育理念的认识

STEAM包含多学科的整合学习,乐高课程包含科学、技术、工程、艺术等领域的内容,因此运用STEAM教育理念开展幼儿园乐高活动,需要教师不断提高自己的专业水平,在实际的教学过程中用潜移默化的方式影响幼儿的思维能力,而不是用灌输的方式。同时教师还可以将教学内容渗透在幼儿园一日生活中的方方面面,比如区域游戏、自主性游戏等,在实践与游戏的过程中让幼儿获得丰富的经验。教师还应该抓住教育契机,针对幼儿的问题与困惑,不断梳理活动主题与脉络,增强自身综合素质的同时丰富幼儿的知识经验。

(二)完善乐高课程的资源

在运用STEAM教育理念开展幼儿园乐高课程的实践过程中,幼儿教师应该丰富教学形式,比如运用多媒体技术,准备乐高课程的多媒体课件、视频等,更加直观地展现教学内容,便于幼儿理解掌握相关内容。同时教师还可以增加配套的教学材料。比如乐高课程《山顶古堡》要求幼儿建构直升机和客机。但由于幼儿的生活经验有限,并不是每个幼儿都观察过飞机的模型,如果提供给每位幼儿相关的绘本去介绍飞机各个部分的零件等,那么则比教师直接讲述飞机的构造效果更好。因此在教学的过程中,教师需要不断完善课程资源,丰富教学形式,让幼儿体验建构的过程,在动手操作的过程中发展自己各方面的能力。在活动开展的过程中,教师不仅可以根据乐高蓝本课程开展活动,同时也可以结合幼儿园的主题活动不断丰富活动内容。例如小班课程内容《春天的声音》,教师则可以利用乐高课程让幼儿搭建属于自己的“春天的声音”。在建构活动开展的前一周,教师和幼儿商量讨论如何用乐高积木搭建出美丽的春天景象,孩子们你一言我一语,有的说可以建构公园、有的说可以建构树木、还有的说可以建构花园等,孩子们在脑海中都有了自己的建构想法。结合课程内容、幼儿的兴趣开展乐高活动,能有效激发幼儿参与活动的兴趣,让幼儿在学中玩、玩中学,促进幼儿的发展。

(三)创新乐高课程的教学方式

在日常的教学活动中,教师不单单可以采用课堂教学的方式,同时还可以结合幼儿的年龄特点采用小组学习、个性化学习等方式进行。在自由建构的过程中,幼儿可以在教室中围成一个圈,坐着、站着,给予幼儿更加宽松、自由的空间。例如在“春天的声音”建构活动中,教师可以将幼儿分成不同的小组进行合作建构。第一组幼儿搭建“春天的花园”、第二组幼儿搭建“足球场”、第三组幼儿搭建“春天的喷泉”、第四组幼儿搭建“春天的城市道路”等。在建构的过程中,教师并没有示范如何建构,而是让幼儿根据自己的经验选择乐高积木去建构相应的主题。在建构的过程中,幼儿会用简单的垒高、互锁、上下互锁等建构方式来构建春天的场景。例如有的幼儿想要搭建一个“平衡的高架桥”,但是他们在建构高架桥底座的时候使用了不同数量的积木,导致底座不稳,因此无法将高架桥平衡地架起。在不断探索、尝试、调整的过程中,孩子们发现了问题并在互相帮助中成功架起了高架桥。在建构的过程中,教师应该给予幼儿自由建构的空间,在他们建構的过程中以观察者、引导者的角色,当幼儿遇到问题时在恰当的时机帮助、引导幼儿解决问题。幼儿通过合作建构学会了如何应对挑战、如何解决问题等,幼儿的合作能力和动手能力都得到了提高。

(四)注重教学的趣味性

在实践的过程中,虽然乐高课程具有一套比较成熟的课程体系,但是在幼儿教学的过程中仍然存在一定的难度。因此在运用STEAM教育理念实践幼儿园乐高课程的过程中,幼儿教师可以根据幼儿园的实际情况和幼儿的发展水平调整教学形式和教学内容。乐高课程注重课程之间的连续性,因此在实践的过程中,教师可以根据幼儿园的主题计划或内容调整乐高活动的课程。例如在“幼儿园真好”主题活动中,教师则可以结合主题内容,让幼儿自由发挥想象力,根据自己的实际经验,建构属于自己的幼儿园。教师还可以将幼儿的单个建筑整合成幼儿园的场景,这样基于生活经验,同时与幼儿园的其他课程相结合的乐高课程符合STEAM教育跨学科的理念。同时在幼儿园中,乐高课程是集体教学模式,教师还可以在班级中创设属于幼儿自己动手操作的空间,不断调整乐高课程的内容和形式,让乐高课程更加符合幼儿园的实际发展需求。

当前,素质教育改革不断推进,对幼儿实践能力和创新意识的培养成为幼儿园教育的重点任务。教师要将STEAM教育理念融入幼儿园乐高课程中,引导幼儿用STEAM理念去发现问题、解决问题,让幼儿在活动中学会分享与合作、尝试开拓与创新、体验成功与挫折,加强幼儿之间的合作与交流,促进幼儿的全面发展。

(作者单位:江苏省苏州市苏州工业园区华林幼儿园)

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